Beschreibung des theoretischen Bezuges des Feedbacks

Das Feedback wurde grundsätzlich nach der Methode des Feedback-Burger wie beispielhaft nach (Schulz, 2019) strukturiert. Diese Wahl wurde getroffen, da einerseits die Methode einen passenden Umfang aufweist und andererseits das Konzept für Feedbacknehmerin und -geberin positiv assoziiert ist.

Abbildung 1: Der Feedback Burger beispielhaft nach (Schulz, 2019)

Hiermit wurden auch in der Umsetzung die Empfehlungen zur Formulierung von Feedback nach (Sippel, 2009, S. 13–14) umgesetzt:

Einfaches Feedback
Keine Urteile
Sachliches Feedback
Konstruktives Feedback.

Um die Länge und die Komplexität des Feedbacks nicht zu sehr zu dehnen, wurden wenige Punkte herausgegriffen, die präzise durch die Feedbackphasen beschrieben wurden. Hierbei wurden Punkte mit einer großen Relevanz aufgrund der Wirkzusammenhänge ausgewählt. Durch die Berücksichtigung von Wahrnehmung, Wirkung und Wunsch wurde das Feedback aus einer klaren Wahrnehmung heraus formuliert, sodass keine Urteile gefällt wurden. Annahmen wurden klar als solche formuliert, wie im letzten Viertel zur Reflexionstiefe auf Basis der Bewertungsargumentation sichtbar wird. Hierbei wurde zusätzlich noch erläutert, auf welcher Basis diese Annahme getätigt wurde. Zur sachlichen Formulierung des Feedbacks wurde im Vorfeld der Rahmen reflektiert. Hierbei ist der Auftrag eine Rückmeldung zum Veranstaltungskonzept zu geben, sodass nicht das Format des Dokumentes oder die konkrete Aufgabenerfüllung für den ersten Teil des dritten Artefakts berücksichtigt wurde. Das Feedback wurde auf das erkennbare Konzept gegeben. Die Rückmeldung wurde explizit dadurch eingeschränkt, dass die Rahmenbedingungen nicht bekannt sind. Zur Wahrung des konstruktiven Feedbacks wurden Modelle und Konzepte referenziert und konkrete Verbesserungswünsche geäußert.

Eingegangen wird im Feedback auf die Feedbackformulierung nach der fachlichen Regel nach (Reis, 2018) und das zugrunde liegende Modell zur Veranstaltungsentwicklung nach (Cowan und Harding, 1986)

Zur Umsetzung des formativen Assessment wird auf (Bastian, Combe und Langer, 2007) verwiesen, die besonders die Einbindung in den schulischen Kontext berücksichtigen und differenziert nach verschiedenen Stufen die Erfahrungen in Kapitel II darstellen.

Literatur

Bastian, J., A. Combe und R. Langer, 2007. Feedback-Methoden. Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen [online]. s.l.: Beltz Verlagsgruppe. ISBN 9783407291370. Verfügbar unter: http://www.content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783407291370

Cowan, J. und A.G. Harding, 1986. A Logical Model for Curriculum Development [online]. British Journal of Educational Technology, 17(2), 103-109. ISSN 0007-1013. Verfügbar unter: doi:10.1111/j.1467-8535.1986.tb00500.x

Reis, O., 2018. Lehre und Prüfung aufeinander ausrichten [online]. Deutsche Universitätszeitung duz, (3), 67-69. Deutsche Universitätszeitung duz [Zugriff am: 24. Februar 2021]. Verfügbar unter: https://www.th-koeln.de/mam/downloads/deutsch/hochschule/profil/lehre/duz0318_praxis_alignment_reis.pdf

Schulz, A., 2019. Lust auf Burger - Feedback im Betriebsrat geben | Betriebsratshelden [online]. 5. März 2020 [Zugriff am: 29. März 2021]. Verfügbar unter: https://betriebsratshelden.de/blog/feedback-betriebsrat-kritik/

Feedback zu einem Lehrkonzept v.2

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